對(duì)于公立幼兒園，不讓教文化課，這件事是在教育法規(guī)中有明確規(guī)定的。幼兒園小學(xué)化，在前幾年已經(jīng)引起了國(guó)家的重視，所以國(guó)家立法禁止幼兒園教授小學(xué)知識(shí)。

拓展：

具體原因：

1.孩子的思維發(fā)展不允許

幼兒思維的發(fā)展，屬于前運(yùn)算階段，階段特征：具體形象思維為主，邏輯思維萌芽。剛剛從無(wú)意識(shí)記→有意識(shí)記發(fā)展，形象記憶→詞語(yǔ)記憶逐漸發(fā)展。意味著孩子這個(gè)時(shí)期沒(méi)有記憶策略，那學(xué)到的東西都是死記硬背，孩子根本理解不了。上幼兒園就要認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)拼音、算數(shù)。上了小學(xué)又要重復(fù)這些東西。可能，在孩子小學(xué)1－2年級(jí)能幫上忙，但是3年級(jí)之后，邏輯思維和需要理解的的東西多了，可能孩子會(huì)很吃力，因?yàn)樗麖男”黄冉佑|的都是記憶性的知識(shí)，一旦以邏輯為主，孩子會(huì)明顯下滑。

2.超前教育破壞孩子的學(xué)習(xí)力

在孩子年齡小的時(shí)候大腦被迫接收知識(shí)，會(huì)讓孩子容易失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。特別上一年級(jí)的時(shí)候，孩子感覺(jué)老師講的他都學(xué)過(guò)，沒(méi)有新鮮感，更沒(méi)有專注力。導(dǎo)致孩子不喜歡動(dòng)腦，只喜歡做重復(fù)性的作業(yè)，不喜歡思考。

3.兒童的能力發(fā)展順序是不可逆的

知識(shí)是多元的，不是固定的。孩子的思維能力和社會(huì)能力盡量在（3－6歲）幼兒期培養(yǎng)出來(lái)。這些能力才是真正跟隨孩子一生的好的東西。家長(zhǎng)可以在家陪孩子玩一些主題類的“象征性游戲”類似與過(guò)家家的游戲。例如：寶寶扮演老師，媽媽是學(xué)生 、拿根線當(dāng)做輸液管 給媽媽打針。之類的這些象征性游戲，會(huì)讓孩子深入到這個(gè)角色，培養(yǎng)在這個(gè)角色中的語(yǔ)言、責(zé)任等等....

如果孩子的能力培養(yǎng)的好，之前沒(méi)接觸過(guò)文化課，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，或許只是一年級(jí)的時(shí)候有點(diǎn)吃力，慢慢的，孩子會(huì)跟上的。孩子的個(gè)體差異是非常大的。

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