中學(xué)語(yǔ)文教師資格證考試學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力測(cè)試題有哪些呢？不知道的小伙伴來(lái)看看小編今天的分享吧!

11．以下是一位教師教學(xué)《水調(diào)歌頭》的思路：

第一步：讀詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》。

第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。

第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。(1)憑想象分組表演多種思念的情境；(2)喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)畫(huà)一幅思念的畫(huà)；(3)喜歡音樂(lè)的學(xué)生到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)思念的樂(lè)曲，并配樂(lè)朗讀。

第四步：讀兩首以月亮寫(xiě)思念的詩(shī)。

第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱歌曲《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。以下對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程的綜合評(píng)述有誤的一項(xiàng)是（）。

A．這位教師在教學(xué)中有體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

B．讀完詩(shī)歌后即讓學(xué)生看課文情景的投影，替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生個(gè)性想象，使學(xué)生的思維定格在畫(huà)面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀

C．讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫(huà)畫(huà)、配樂(lè)朗誦等形式學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念

D．該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，無(wú)一弊端

【答案】D。

解析：這則教學(xué)看上去形式多樣，實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)理解并沒(méi)有很大的幫助，甚至有點(diǎn)本末倒置，喪失了語(yǔ)文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

12．下面是一位初中語(yǔ)文教師對(duì)《秋天的懷念》一課中“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話(huà)的片段教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀并回答后面的問(wèn)題。

師：請(qǐng)你們默讀這句話(huà)，注意這幾個(gè)動(dòng)作。(老師點(diǎn)示“撲”)母親“撲”下去的會(huì)是什么?

生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍耍阅赣H撲下去的一定是兒子想要去死的信念。

師：啊?信念?把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。

生：是念頭。

師：好。其實(shí)，你很會(huì)聯(lián)系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)句子里，讀給我們聽(tīng)。(生讀。很有力量) 師：那么，我還要問(wèn)，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎? 生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。

師：就把你的體會(huì)送進(jìn)去，再讀一遍吧。

生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。(生讀。掌聲)

生：我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)

師：請(qǐng)?jiān)倌x這句話(huà)，看看母親“忍”住的究竟是什么?

(小組討論) 以下有關(guān)這段教學(xué)片段的說(shuō)法，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A．教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生品味“撲”“抓”“忍”三個(gè)動(dòng)詞，意在使學(xué)生體會(huì)三個(gè)動(dòng)詞背后所蘊(yùn)含的豐富情感

B．教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味三個(gè)動(dòng)詞，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化．提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”的課程性質(zhì)

C．教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自己尋找，自己在閱讀中體會(huì)，在一定程度上，教師在引導(dǎo)中出現(xiàn)了越俎代庖的嫌疑

D．語(yǔ)文課堂上，值得反復(fù)體察、推敲、品味的語(yǔ)言點(diǎn)比比皆是，教師能夠恰當(dāng)?shù)刈プ∵@句中的三個(gè)動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知深層含義，體現(xiàn)了教師強(qiáng)烈的“語(yǔ)文意識(shí)”

【答案】C。

解析：此案例中，這位教師具有強(qiáng)烈的“語(yǔ)文意識(shí)”，能夠敏銳地洞察關(guān)鍵字詞在文中的豐富意旨，引領(lǐng)學(xué)生重錘敲擊。在引領(lǐng)過(guò)程中不是越俎代庖，而是利用課的通感技術(shù)不斷地啟發(fā)：“撲”下去的會(huì)是什么?“抓”住的僅僅是我的手嗎?“忍”住的究竟是什么?總是仔細(xì)地傾聽(tīng)，熱情地激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“信念”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，能夠及時(shí)察覺(jué)不妥，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，從而正確領(lǐng)會(huì)。

13．在學(xué)到杜甫的《春望》的時(shí)候，有同學(xué)說(shuō)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”這句話(huà)是杜甫夸張的寫(xiě)法，哪有人看見(jiàn)花就哭，看見(jiàn)鳥(niǎo)就受驚呢。下列教師評(píng)價(jià)中，最為貼切的一項(xiàng)是（）。

A．你的理解不正確，下去再好好想想。

B．真的嗎?再好好考慮考慮。

C．詩(shī)言志表情，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際，看看這兩句要表達(dá)的思想內(nèi)容是什么呢?這樣你還會(huì)覺(jué)得夸張嗎?

D．對(duì)于同一部作品，每個(gè)人都有屬于自己的理解，你的理解也是正確的。

【答案】C。

14．閱讀以下教學(xué)片段，回答問(wèn)題。

師：細(xì)讀第十三章，找出體現(xiàn)翠翠情緒變化的詞句。

生：薄薄的凄涼一胡思亂想一忽然哭起來(lái)一神往傾心一心中壓上了些分量沉重的東西。

師：翠翠為什么感到“薄薄的凄涼”?

生：翠翠覺(jué)得好像缺少了些什么。好像眼見(jiàn)到這個(gè)日子過(guò)去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住。對(duì)以上教學(xué)片段的解讀，說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）。

A．以上教學(xué)片段。關(guān)于老師提出的問(wèn)題，學(xué)生自己從原文找到閱讀的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性

B．以上教學(xué)片段，老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，完全牽引學(xué)生的課堂行為，禁錮了學(xué)生的思維

C．以上教學(xué)片段，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就主動(dòng)解讀，師生配合默契，提高了教學(xué)效率

D．以上教學(xué)片段，充分發(fā)揮了教師在課堂上的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，是優(yōu)秀課堂教學(xué)的示例

【答案】B。

解析：這種解讀，雖然形式上是學(xué)生自己從原文中找到答案來(lái)回答，但我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問(wèn)題。全是跟著老師亦步亦趨，老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，老師讓學(xué)生去解讀什么問(wèn)題，學(xué)生就去搜尋什么答案。學(xué)生的解讀非常被動(dòng)，沒(méi)有充分發(fā)揮其主體性。

15．閱讀以下《口語(yǔ)交際——討論》的實(shí)錄，按要求回答下面問(wèn)題。

學(xué)生：(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。(四名同學(xué)明確各自的分工)

組織者：(B)學(xué)習(xí)了童話(huà)《皇帝的新裝》，同學(xué)們都對(duì)虛榮、昏庸的皇帝這個(gè)形象有了深刻認(rèn)識(shí)．也知道這是作者極力諷刺的一個(gè)典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡，還有哪類(lèi)形象也應(yīng)當(dāng)是被諷刺的對(duì)象?

參與者：也諷刺了虛偽的大臣們，諷刺他們趨炎附勢(shì)、溜須拍馬的行徑。

組織者：見(jiàn)解獨(dú)到!還有沒(méi)有。還能想到誰(shuí)?

參與者：再有就是騙子，他們機(jī)關(guān)算盡，以騙財(cái)騙物為營(yíng)生，可恨!

參與者：再補(bǔ)充一下，我覺(jué)得還諷刺了平民百姓，他們是非不分，真假不辨，是愚昧無(wú)知的表現(xiàn)!

組織者：童話(huà)是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有類(lèi)似的丑角?有沒(méi)有與小男孩一樣的正面典型?我們應(yīng)該如何選擇正確的價(jià)值取向?請(qǐng)大家暢所欲言。

參與者：??

參與者：??

參與者：??

記錄者：(C)大家討論很是激烈，我也要參與，我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個(gè)人的觀點(diǎn)．我認(rèn)為??

匯報(bào)者：(D)同學(xué)們說(shuō)了很多，我來(lái)匯報(bào)一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象，諷刺他們溜須拍馬、愚昧無(wú)知等可恥行徑。經(jīng)過(guò)討論，我們認(rèn)為現(xiàn)今社會(huì)存在正面典型，當(dāng)然也有許多反面教材。我們應(yīng)該去粗取精，去偽存真，弘揚(yáng)正義觀念，構(gòu)建和諧社會(huì)??

對(duì)畫(huà)線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。

A．討論屬于組織中的口語(yǔ)交際，討論前需要明確各自的分工

B．組織者結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問(wèn)題

C．記錄者在討論環(huán)節(jié)除記錄之外可同時(shí)兼組織者、參與者、匯報(bào)者等角色

D．討論的總結(jié)與匯報(bào)是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果

【答案】C。

解析：記錄者在討論環(huán)節(jié)中必不可少，不可同時(shí)兼組織者、參與者、匯報(bào)者等角色。

16、案例分析：

師：在這篇課文里面有很多的多音字，你會(huì)讀嗎? (屏幕映示：雞冠花率領(lǐng)場(chǎng)地幾場(chǎng)) 師：第一個(gè)誰(shuí)來(lái)? 生：雞冠花。

師：“冠”是個(gè)多音字，在這里讀作第一聲，誰(shuí)知道“冠”在這里是什么意思? 生：是指頭冠。

師：這是誰(shuí)的頭冠呢?

生：花的頭冠。師：這么理解也可以，像這樣表示帽子或是像帽子一樣戴在頭頂上的東西，咱們就讀作“冠”。你能給“冠”字再組幾個(gè)詞語(yǔ)嗎?

生：皇冠。

生：王冠。

師：真好，徐老師也積累了幾個(gè)，咱們一起來(lái)讀一讀吧。(屏幕映示：衣冠皇冠張冠李戴怒發(fā)沖冠) (生齊讀)

師：第二個(gè)多音字誰(shuí)來(lái)讀?

生：率領(lǐng)。

師：這個(gè)“率”字可不好寫(xiě)，舉起手跟著老師一起寫(xiě)一寫(xiě)。上面點(diǎn)、橫，中間的部分可要注意了，撇折撇折點(diǎn)、點(diǎn)提、撇點(diǎn)，下面再寫(xiě)一個(gè)“十”。這個(gè)字還有一個(gè)讀音，在數(shù)學(xué)里面，咱們經(jīng)常聽(tīng)到，讀什么? (板書(shū)：率)

生：讀“率”。效率的“率”。

師：很好，接下來(lái)的兩個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)會(huì)讀?

生：場(chǎng)地，幾場(chǎng)。

師：你讀得很正確，請(qǐng)你當(dāng)小老師帶著同學(xué)們讀一讀。(生齊讀)

師：很好，咱們把這兩個(gè)詞語(yǔ)送到課文中的句子里，一起來(lái)讀一讀。

師：多音字讀準(zhǔn)確了，現(xiàn)在請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)鄉(xiāng)下人家給你留下怎樣的印象? 生：詩(shī)情畫(huà)意和田園詩(shī)情。

生：景色宜人。

師：是呀，咱們作者也用了一句話(huà)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受，你能不能從文中快速地找出來(lái)?作者發(fā)出了怎樣的感慨?

生：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

師：找得準(zhǔn)確，聲音又好，咱們一起來(lái)讀一讀吧!(生齊讀)

師：(板書(shū)：獨(dú)特)這“獨(dú)特”是什么意思?誰(shuí)知道?

生：奇特，與其他地方的風(fēng)景都不一樣的。

師：(板書(shū)：迷人)你是這么理解的，真好!那“迷人”又是什么意思?

生：使人沉醉在美景當(dāng)中。

師：美麗的景色才能讓人感到迷人。那在課文里面，哪些句子讓我們感受到這是獨(dú)特的又是迷人的風(fēng)景呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第1～2自然段，把你覺(jué)得描繪“獨(dú)特”“迷人”美景的句子用筆畫(huà)出來(lái)。

師：剛才啊，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都找到了這么一句話(huà)。(屏幕映示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了) 這么長(zhǎng)的句子，誰(shuí)來(lái)讀一讀?(生讀)

師：句子讀得真流暢啊!咱們結(jié)合這一自然段里前面的句子讀一讀，看看你好像看到了哪些畫(huà)面?(生讀)

師：鄉(xiāng)下人家的這些美景是用什么來(lái)裝飾的呢? 生：用搭瓜架來(lái)裝飾的。師：瓜架是什么顏色?

生：綠色。

師：上面還結(jié)著——

生：不同的瓜，有不同的顏色。

師：還有什么東西? 生：鄉(xiāng)下人家是用植物編成的瓜架來(lái)裝飾房屋的，上面還有青的紅的瓜，還有它們的綠葉和藤。

師：這些顏色搭配起來(lái)——

生：十分漂亮!

師：帶著這樣的感受，我們?cè)賮?lái)讀讀這段話(huà)。我請(qǐng)第二排的同學(xué)來(lái)讀一讀，好嗎?(生讀)

師：鄉(xiāng)下是用瓜、藤、葉來(lái)裝飾的．它和城里的裝飾一樣嗎?

生：不一樣。

師：不一樣在什么地方?

生：在城里，人們都是住在門(mén)前有兩個(gè)石獅子或者旗桿的房子里，顯示自己富有。而農(nóng)村卻是用瓜架來(lái)裝飾家門(mén)前的。

師：真不錯(cuò)!作者是這么對(duì)比著寫(xiě)的，他就是這么對(duì)比著說(shuō)的。真棒!來(lái)，咱們?cè)僖黄鹱x讀這句話(huà)。(生齊讀)

師：很好。看了這樣的景色，難怪作者會(huì)說(shuō)——(屏顯：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景)(生齊讀)

師：你還覺(jué)得哪些地方的景色是很美的?

生：有些人家，還在門(mén)前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開(kāi)放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。

師：這也是一個(gè)長(zhǎng)句子，同學(xué)們找到這句了嗎?(屏幕映示：有些人家，還在門(mén)前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開(kāi)放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光)咱們來(lái)一起讀讀這句話(huà)。(生齊讀)

師：讀得真流暢啊!咱們是八年級(jí)的孩子了，徐老師覺(jué)得讀得流暢是應(yīng)該的，如果能讀出自已的疑問(wèn)來(lái)就非同一般了!誰(shuí)能讀出自己的疑問(wèn)?別急，輕輕地再讀一讀這句話(huà)。(生讀)

師：你有什么疑問(wèn)?

生：他們?yōu)槭裁床环N別的好花呢?

師：你覺(jué)得這些花怎么了?

生：我覺(jué)得它們太樸素了。

師：太樸素，太普通了是嗎?誰(shuí)知道他們?yōu)槭裁匆N這么普通的花呀?

生：我覺(jué)得即使他們種再普通的花。也是他們一家人辛辛苦苦種的，透露出濃濃的親情。

師：你還從種的花里面看出他們鄉(xiāng)下人在一起是非常——

生：和諧，快樂(lè)，開(kāi)心。

師：你真會(huì)讀書(shū)啊!還看出了什么?

生：為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗?

師：這真是個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題呀!是的。為什么這些樸素的花中帶著幾分華麗呢?樸素在文中指什么?

生：文中指的是十分普通。

師：很普通，顯得樸素是嗎?這是你的理解，真好。還有不同的理解嗎?

生：是指文中的這些花很普通。

師：跟剛才那位同學(xué)一樣，因?yàn)榛ê芷胀@得樸素。那華麗又指什么呢?

生：因?yàn)榛ǚN在鄉(xiāng)下人家就顯出獨(dú)特的風(fēng)景。

師：好一個(gè)“樸素中帶著幾分華麗”呀!老師想問(wèn)咱班的同學(xué)，這“依著時(shí)令，順序開(kāi)放”是什么意思?不急，今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一些圖片，請(qǐng)你來(lái)欣賞一下這四種花，(屏幕映示：芍藥鳳仙花雞冠花大麗菊)它們是在什么季節(jié)開(kāi)放的，你知道嗎?

師：春天來(lái)了，芍藥開(kāi)了。鳳仙花和雞冠花是在夏天綻放笑臉的，大麗菊則是在——生：秋天。師：在秋天綻放自己的魅力，這就叫做“依著時(shí)令，順序開(kāi)放”。咱們一起美美地把這段話(huà)讀一讀，好嗎?(生齊讀)

師：女孩子一定是特別愛(ài)花的，女孩子一起來(lái)讀一讀，好嗎?(女生齊讀)

問(wèn)題：以上是某語(yǔ)文教師有關(guān)《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)實(shí)錄片段，請(qǐng)認(rèn)真閱讀從中任選一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并說(shuō)說(shuō)這篇教學(xué)實(shí)錄對(duì)你有什么教學(xué)啟示。

【參考答案】

(1)字、詞教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：字、詞是構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。強(qiáng)化字、詞教學(xué)是每個(gè)年級(jí)都要重視的一項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練。這位老師能夠遵循字、詞教學(xué)的一般規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，了解字義。努力做到字不離詞，詞不離句。能夠聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。能夠聯(lián)系上下文，理解“場(chǎng)地、幾場(chǎng)”的意思。但在引導(dǎo)學(xué)生自我感悟的同時(shí)。還可以進(jìn)一步比較、區(qū)分場(chǎng)地的“場(chǎng)”和幾場(chǎng)的“場(chǎng)”意思的不同。

(2)閱讀切入環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：9 教者巧妙地抓住課文的最后一個(gè)自然段，作為教學(xué)的切入點(diǎn)，由點(diǎn)到面，通過(guò)對(duì)“獨(dú)特”和“迷人”的理解，層層剝筍，步步深入。這樣，既能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，又為下面引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)地走進(jìn)文本，深入探究做好鋪墊。

(3)體會(huì)鄉(xiāng)下人美麗、獨(dú)特的田園詩(shī)情環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：“循文明像體情悟道”是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。教者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三讀文本，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)鄉(xiāng)下人家美麗、獨(dú)特的田園詩(shī)情。一是從整體入手讀課文，讓學(xué)生透過(guò)文字的描寫(xiě)，先找出美麗的畫(huà)面；二是邊品邊讀邊比較，通過(guò)聚焦對(duì)“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”等詞的細(xì)細(xì)咀嚼、品味．鄉(xiāng)下人家鮮明的色彩和獨(dú)特的裝飾，清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前；三是反復(fù)誦讀中心句，加深理解，升華情感。“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”既是作者發(fā)自?xún)?nèi)心的感慨，也是學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處情感的自然渲淌。

(4)有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：“學(xué)貴有疑。”小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)。此處教學(xué)，教師以疑促思，通過(guò)深入思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗”這個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。教師當(dāng)講則講。薛法根老師說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)知道的，教師可以不講；教師反復(fù)講，學(xué)生仍然難以理解的，教師現(xiàn)在可以不講。從此處的教學(xué)來(lái)看，教師的講有必要。“依著時(shí)令，順序開(kāi)放”這句話(huà)學(xué)生難以理解。作者所列舉的“芍藥、鳳仙花、雞冠花、大麗菊”這幾種花，孩子有的可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。教師通過(guò)映示圖片，語(yǔ)言介紹，來(lái)填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，是十分必要的。否則，對(duì)“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”的感受就大打折扣。考生任意選擇一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)析即可。教學(xué)啟示：語(yǔ)文教育的根本目的就在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師要認(rèn)真鉆研教材。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實(shí)開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)才能走向“高效”。這位老師的教學(xué)就給了我們很好的啟示：

(1)整體入手，聚焦一個(gè)問(wèn)題。好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是作者的文路、教者的思路、學(xué)生的學(xué)路和編者的意圖“統(tǒng)為一體”。教師要從整體上深入研讀教材，找到一個(gè)主問(wèn)題作為教學(xué)的抓手，統(tǒng)貫全篇。然后再?lài)@主問(wèn)題大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。本課的教學(xué)，徐老師是以課文后面的中心句為切入點(diǎn)，提出“哪些句子讓我們感受到這是獨(dú)特的又是迷人的風(fēng)景呢”作為主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，不斷探究。

(2)品詞析句，突出言語(yǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)文的“根”在哪里?就在“語(yǔ)”和“文”上。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)穿越在言語(yǔ)的叢林中，通過(guò)“品詞析句”和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，獲取文本的精、氣、神，獲得言語(yǔ)能力的提升。(3)找準(zhǔn)基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情。語(yǔ)文教育專(zhuān)家徐根榮說(shuō)：“我們的課堂不是缺少老師的‘教’，而是缺少學(xué)生的‘學(xué)’。誰(shuí)能改變教學(xué)的這種不正常的狀態(tài)，誰(shuí)就能取得有效教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。”過(guò)去，我們過(guò)多重視教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)習(xí)者的角度去研讀教材，找準(zhǔn)教材韻重難點(diǎn)和言語(yǔ)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情，選取符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，催生學(xué)生的言語(yǔ)智慧之花。

17.案例分析：

下面是一位初中三年級(jí)學(xué)生在一次模擬考試中的考場(chǎng)作文。

我的環(huán)球之旅

①夢(mèng)中，一個(gè)飄渺的身影模糊了我夢(mèng)鄉(xiāng)的意境，旅行女神的摩挲掠過(guò)我的面頰，我從夢(mèng)中驚醒，那是一年一度的旅行大會(huì)，我在這位天界的使者盛情邀請(qǐng)下，開(kāi)始了一段獨(dú)特的環(huán)球之旅??第一站：悉尼

②我在炙熱的陽(yáng)光下睜開(kāi)了好奇的眼睛，哇!旁邊的沙灘上滿(mǎn)是激情嬉戲的金發(fā)美女，她們舞動(dòng)的身姿仿佛勾勒出澳大利亞人民的奔放與熱情。我拍拍身上的沙粒，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處尉藍(lán)的天空下湛藍(lán)的海水澎湃出澳洲人的英勇與膽識(shí)，幾位滑板高手在層層的海浪中盡情展示，游刃有余。當(dāng)我還沉浸在男孩們的颯爽英姿中時(shí)．許多當(dāng)?shù)厝税盐已?qǐng)進(jìn)一場(chǎng)沙灘排球賽中??

③在悉尼，我體會(huì)到了生命的韻律與節(jié)奏。第二站：伊拉克

④這是一個(gè)從天堂到地獄的蛻變。我掙扎著從一堆土堆中爬出，但當(dāng)我剛鉆出頭時(shí)，驚恐地發(fā)現(xiàn)四處是黑壓壓的槍口和武裝分子猙獰的面孔，他們的臉上凝聚暴虐、殘忍、狼一般兇狠的目光，任何一次與他們不小心的對(duì)視都會(huì)引發(fā)我極度的驚恐!突然，我發(fā)現(xiàn)手上濕濕的，伴隨著一股刺鼻的腥味，我發(fā)現(xiàn)我身旁躺著一位阿拉伯男孩——迥迥有神的大眼睛被臉上的血模糊了輪廓，乞求生存的意念使得他的嘴在死亡的那一刻想要喊出生存的渴望。我震驚了，陷入深深的悲憤中。

⑤在巴格達(dá)，我重新審視了戰(zhàn)爭(zhēng)邪惡的臉龐，求生的本能加劇了我對(duì)和平的向往。第三站：阿姆斯特丹

⑥這是一個(gè)寧?kù)o而優(yōu)雅的小鎮(zhèn)，清新的空氣激活了我的意念。我在這兒真正發(fā)現(xiàn)，原來(lái)地球上還有一塊未被污染的圣地。人們騎著自行車(chē)穿梭忙碌于緊張的工作生活，在街上，我看不見(jiàn)一輛排尾氣的小汽車(chē)，地上找不出任何令人惡心的污跡。人與人之間，洋溢著快活的笑容。在荷蘭，我發(fā)現(xiàn)想7 要擁有一個(gè)和諧的生活環(huán)境，需要用行動(dòng)與愛(ài)心去灌溉。

⑦第四站的里約熱內(nèi)盧，第五站的巴黎??我走馬觀花地游遍了整個(gè)世界。

⑧這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我啟迪與警醒的學(xué)習(xí)之旅：我相信祖國(guó)是一個(gè)泱泱大國(guó)，它擁有雄厚的人力資源，也擁有其他國(guó)所沒(méi)有的自然資源。它正孕育著一場(chǎng)偉大的變革與崛起，但在這騰飛的過(guò)程中，它需要借鑒國(guó)外的許多優(yōu)點(diǎn)：人文的和諧，環(huán)境的和諧??

⑨我感到作為新一代祖國(guó)的接班人，我們更需擔(dān)負(fù)肩上的使命：促進(jìn)世界的發(fā)展，為世界人民帶來(lái)和平。感謝旅行女神給我一次環(huán)球之旅的機(jī)會(huì)，我在旅途中，發(fā)現(xiàn)了美好，采擷了動(dòng)力。

問(wèn)題：

1．請(qǐng)從②④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一處病句，并改正。

【參考答案】錯(cuò)別字：“尉藍(lán)”應(yīng)為“蔚藍(lán)”；“迥迥有神”應(yīng)為“炯炯有神”。

病句：人們騎著自行車(chē)穿梭忙碌于緊張的工作生活。應(yīng)改為：人們騎著自行車(chē)穿梭在緊張的工作和生活之間。

2．請(qǐng)結(jié)合該生習(xí)作的一個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

【參考答案】這是一篇獨(dú)辟蹊徑、思路新穎的考場(chǎng)佳作。大膽的創(chuàng)新和別出心裁的構(gòu)思是這篇文章成功的主要原因。作者采用“環(huán)球旅行”的形式，巧妙又新穎地詮釋了當(dāng)今人們耳熟能詳?shù)闹黝}：人文的和諧，環(huán)境的和諧——這是小作者在游覽了時(shí)尚的悉尼、血腥的巴格達(dá)、寧?kù)o優(yōu)雅的阿姆斯特丹??后向我們講述自己的本意——“這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我以啟迪與警醒的學(xué)習(xí)之旅”。綜觀全文，立意明確，思路清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)穩(wěn)健，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，敘寫(xiě)流暢，反映了作者較為扎實(shí)的寫(xiě)作功底。在考場(chǎng)上有限的時(shí)間內(nèi)，這位考生能洋洋灑灑地談古說(shuō)今，且語(yǔ)言流暢，用詞精煉，這充分體現(xiàn)了考生本人豐厚的文化底蘊(yùn)，從更多的層面表現(xiàn)了小作者對(duì)生命、環(huán)保意識(shí)的認(rèn)識(shí)廣度和深度，得到高分應(yīng)該是當(dāng)之無(wú)愧的。

18、教學(xué)設(shè)計(jì)題，閱讀材料

《湖心亭看雪》

原文：湖心亭看雪

張岱(明)

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余大喜，日：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者!”

課后練習(xí)一、背誦課文，完成下列練習(xí)。

1．說(shuō)說(shuō)本文中描寫(xiě)西湖雪景的文字有什么特色。

【參考答案】手法：前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè)。感情：前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

2．文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫(xiě)作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。

【參考答案】教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：①掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。②學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景和敘事的技巧。③體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。過(guò)程與方法目標(biāo)：反復(fù)朗讀以至成誦．整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，感覺(jué)詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)習(xí)白描手法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。設(shè)計(jì)依據(jù)：①根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”的要求，將“掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景和敘事的技巧。體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。”設(shè)定為知識(shí)目標(biāo)。②本文作為一篇寫(xiě)景散文，運(yùn)用了白描的手法將景色抒描繪得淡雅流暢，語(yǔ)言清理自然，所以講“反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，感覺(jué)詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)習(xí)白描手法”作為過(guò)程與方法目標(biāo)。③初中生的情感豐富，價(jià)值觀和人生觀正處于確立時(shí)期，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以幫助他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀，所以，講“理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情，尋求人生的啟示”作為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

以上就是小編今天的分享了，希望可以幫助到大家。

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